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前言：
中央考试中心为进一步深化高考考试改革，拟定一两年内在全国高考英语试题卷取消“短文改错”题，故引进“读后续写” 这一测试题型。并于2016年率先在上海和浙江两地进行试点。读后续写和概要写作都属于综合性语言测试，是将阅读与写作紧密结合的考查形式，要求学生以所读的语言材料为基础完成短文写作，旨在考查学生的综合语言运用能力。对考生语言能力和思维品质进行综合考查。同时，它也为高中英语写作教学提供了新的视角。
01、什么是读后续写？
读后续写这一概念是由我国著名学者王初明教授在写长法的基础上提出的又一新的促学方法。“读后续写”，顾名思义，即需要在读懂原文所提供内容的基础上，进行故事续写，考生需要明白故事的发展进程、前因后果、地理位置变化、人物特征和情感等。
02、读后续写对英语课堂教学的意义
1. 读写结合是提升学生英语综合应用能力的一个有效途径
读后续写既是一种测试手段，又是一种有利于学生综 合应用英语能力的一种有效方法；学生通过对语言材料的信息输入，并从中进行有效信息筛选，在阅读过程中对有效信息进行甄别、理解和抉择，然后通过有效信息的的灵活应用进行自我英语表述，在理解原文的基础上进行仿写，根据自身经历和认知合理运用所用词汇、结构和框架。这 种语言输出，称之为“有效语言输出”。
2. 读后续写有助于学生文本解读思维能力的提升
因为语言是个有机整体，在现实生活中的语境往往是多模共存的，所以语言教学应当回归语言的本源。教师在课堂教学必须引导学生关注其整体性、听、说、看、读、写技能的内在联系，一定要重视语言的关联性。对语言材料的整体认知，首先取决于教师对语言材料的整体性和局部融合的准确把握，只有这样才能谈得上对学生的文本思维能力的提升进行引导。
3. 强化学生平时读后续写训练和仿写能力提升
平时老师应允许学生对不同文体的文本进行大胆构想，尤其是在语言方面鼓励学生模仿原文用词和语言结构，熟悉高频词语在不同语境下的表达内涵的多变性。同时对学生在写作练习中出现的一些语言错误指出即可，不要过分追究和批评。这种读后写作的能力提升关键是要坚持不懈，一星期不少于三篇。当然，作为教师，要以身作则，老师 的写作水平高，教学才有自信，学生才有会有样可循。
03、读后续写教学技巧与步骤
1. 指导学生准 确确定文本时空、人物 和事由
2. 提醒学生专注词语的多义性，以及遣词造句的能力
3. 指导学生如 何设置故事 情节冲突的 技巧
4. 指导学生如 何灵活借鉴 原文文本的 架构和内涵
5. 指导学生谋 篇布局的技 巧与词语的 妙用
6. 指导学生研 读文本找出 续写规律形 成自己特色
04、教师应该怎么教？
1、选择合适的文本
选择故事线索逻辑性强的记叙文故事类文章，学生易于梳理情节设想结局；挑选贴近生活的话题，学生乐于创造性地模仿运用语言续写故事。充分利用高考真题中的记叙文故事类的阅读理解和完形填空，可以截掉故事结局部分，训练学生对文章进行合理设想续写结尾。
2、教学形式多样化
读后续写的教学形式除了读写结合外，还可以用听说结合、听写结合、读说结合等。比如，听说结合可以是先听后复述，或听后说出每一段的段落大意；听写结合有各种听写方式，包括听后写出文本的主题大意；读说结合有读后口头复述课文，或读后进行小组讨论以把握故事发展线索。
3、教师评价促学性
批改和评分要以促学为导向。评分标准要包括内容和语言两个方面：续写的内容要求思维清晰，想象丰富，与阅读材料的内容连贯；语言表达要求准确流畅，使用阅读材料中的词语和句型较多且恰当。
读后续写是一种控制性的写作形式，要求考生对试卷提供的文章用简洁、精炼的语言进行简要概括，写出文章的主要意思。读后续写需要学生关注文本的遣词造句、谋篇布局，需要学生准确把握篇章结构和中心思想，需要学生学会分析、判断、归纳与概括，对学生的语言基础、阅读技能和思维能力都提出了更高的要求。
总结：教师在进行读后续写的教学中，形式要多样，方法要灵活，选文要适合，评价要促学，从而提高学生的读写能力，使理解与产出紧密结合起来。
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