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听说法（Audiolingual method）流行于上世纪50年代，60年代中期达到顶峰，之后销声匿迹。当时出于战争的需要，外语学习方法备受重视，尤其是口语教学，听说法因此应运而生。
To learn a new language one must establish orally the patterns of the language as subconscious habits.(Robert Lado)
罗伯特·拉多（Robert Lado）认为语言之间的差异是导致外语学习困难的主要原因，因此他认为外语学习者必须掌握语言结构，而最有效的学习材料就是那些能够准确呈现这些结构的句型，比如：
-When did you arrive?（特殊疑问句词序）
-What are you studying? I am studying grammar.（疑问句/陈述句中动词的ing形式）
-It is a good class. It is a grammar class.（名词前的定语修饰词）
听说法教学模式基于两个基本原则：1）通过重复来训练语言习惯；2）避免翻译以防止母语干扰。这两个原则也是之前介绍过的直接教学法的核心，即模仿-记忆（Mim-mem method）是语言习得的关键，这个观点后来随着行为心理学的发展得到了理论上的支持。罗伯特·拉多当时是这样描述听说法的训练模式的：
在训练句型时，老师通过图片、词汇的替换来改变句子中的某个元素，这样学生重复的并非同一个句子，而是一组句子，这组句子中非关键元素的变化衬托了句型的核心框架，从而帮助学生形成习惯性反射。
整个训练过程中教师无须解释语法，学生唯一要做的就是记住语言的形式，通过反复操练特定的结构，直到不假思索就能使用该结构为止。现代技术手段能够帮助这种机械训练的方法变得更“机械”，所以近些年听说法的模式被应用到许多口语学习的应用软件中。
听说教学法最大的问题是在这种特定的重复训练中，学生缺乏真实意义的交流，这与现代语言教学中所倡导的交际法大相径庭。
不过，在进行有意义的交流前，强化语言的准确度，可以有效克服母语习惯的影响；此外，语料库语言学认为语言具有明显的“公式化”特点，记住典型的语言结构和语块，能够促进语言流利度和语法习得。
以上内容摘自国际英语教学大师Scott Thornbury的《英语教学30法》，在这本书中他以不同教学法的共性特点进行分类，从五个维度系统梳理了国际上主流的30种英语教学法，为英语老师的日常教学设计提供参考。
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