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现如今的小学语文阅读总是充斥着各种各样的技巧和套路，如主要部分详细抠字眼的阅读，次要部分简单阅读，这些的阅读方法是大错特错的，实质上无法真正满足学生的深刻阅读，只有在教室的正确引导下，那学生可以分清阅读主次，重点的同时，可以做到单元系统阅读，更能够深刻了解到文章的内涵才是阅读的本质 。
一、现今语文阅读教学的问题及误区传统的语文阅读教学中，大部分老师都是按照传统的方法对文章每段每个字来进行一一阅读理解，基本上都是老师向学生们提问题。以往的方法就是先对生字生词来进行认识，然后再对文章重新阅读进行理解。课本上单元内的文章，老师也只会按照课本的顺序来进行安排课程。这样的教学方法在课堂上就会体现出他的缺点，没有体现出课本的重点。也没有让课本中的单元进行一个归纳总结，对学生的个性化发展没有更好的提升。把单元阅读和小学的语文教学结合起来，能够让学生们的阅读能力和总结归纳的能力有所提升。比如，现在的单元整体阅读的教学方法应用在语文课堂中的普及已经越来越广。
二、课本的主题与单元整合，发挥单元主题的作用在语文教学的课堂中，老师使用单元整体阅读教学的方法能够让语文教材中的不同内容来进行单元划分。然后老师必须对每个单元的整体阅读和内容做一个规整来进行整体的划分和归类。在课前，教师要明确的指出此次语文阅读课程中的重点和难点，老师在做备课之前需要了解每个单元主题的关系，而且还需要熟悉当中的规律，老师们只有这样才能做好课程的整体步骤和计划，才能够更好的来进行单元模块的阅读教学。而且，在单元整体阅读的课堂当中老师还可以使用传统的逐篇阅读的方法。前提是老师需要自己有整体的教学观念，只有这样才能够发挥出单元整体阅读的最大效果。
三、语文单元阅读的开展
（一）回归阅读主题语文教材中的每篇课题之间有些密切的联系，分单元和章节，如某一个单元是关于人的社会情感，包括亲情、友谊等，这单元的相关文章就是或者以时间叙述的方式开展，或者以故事情节对叙述方式展开，从这个单元让学生更深刻的了解人类社会的感情，充满着我们每个人的身边，培养学生的道德素养，弘扬中华民族的优良传统，在单元的阅读结束后，教师要带领学生进入一个全新的世界，通过融入自己的生活，来理解文章脉络，也通过课本教材中的文章阅读学习，更深入的将所学知识与学生的生活结合起来，以健康、乐观、积极的心态认真对待身边的事物。学生在体验阅读的同时，对本章节的文章进行简单的总结，也可以培养学生党归纳能力。
（二）概括单元阅读内容对每一章节的学习之后，教师将学习简单的认为分析段落，总结作者的思想情感、学习生词、好词好句，就已经结束了，并简单的放置不管，事实上，刚学过的文章，学生还没有完全理解和掌握，教师还需要对本单元的文章进一步深刻解读，更主要的是，将课外知识延伸至课堂上，将课内外的知识有效衔接，整体的单元阅读，让学生做好阅读阻止内容的记录表，在此过程中，教师积极引导学生，让学生学会整体阅读，具有整体阅读思维，并对整个单元的内容有具体的思维与认知，可以培养学生形成一个良好的语文阅读习惯，对文章产生自己的见解 由此能够深刻理解文章内涵 。
（三）小组分享语文阅读内容在进行语文单元阅读时，文章中太多精彩部分需要掌握和积累，教师在教学中，可以将拥有不同思维的学生，阅读水平不同的学生，学习能力有些差距的学生，合理分配形成小组，让这些不同碰撞出奇特的火花，小组学习不仅加强学生之间的交流，提升学生间的同学关系，而且可以丰富师生之间的互动方式。让每个学生积极参与到单元阅读分享中，每个学生切不可差异对待，要让学生感受到学习没有好坏之分，没有高低之分，为学生创造互相尊重互相鼓励的价值取向，每个真实表达自己见解和看法的学生，都是优秀良好的学生代表，形成良好的语文阅读氛围，让学生对于语文学习保持浓厚的兴趣，提升学习信心，通过小组探讨及分享，可以大幅度的增加学生对于文章的理解能力，阅读水平将大幅提高
（四）学习之后的回顾与复习被所学知识定期回复便可温故而知新。人们的记忆力组是有限的，通常对于一些深刻的事物拥有长期记忆，经常接触或者不具备独特的事物，大脑会短期储存。小学生也是如此，学生的学习要想可以拥有一个长期记忆，必须要多回头 ，多温习之前所学内容。老师在课堂教学中需要将新学的东西与之前所学的文章进行对比学习，总结之间的关联与区别，这样学生可以进行一个系统学习，了解不同文章有不同的表达方式，不同的文章体裁，不同的表现手法，如唐诗、宋词、汉赋元曲虽然然都是古文，可表现方式，文字应用却截然不同。通过前后的对比学习，不仅能够获得新的知识，还可以培养学生的学习到中华文化的大语文魅力！四、结束语在语文阅读教学中，可以发现语文教材每个单元都根据不同的类型划分，让学生在学习中把握整体阅读观念，单元阅读实质上是对于教材中每篇文章学习的升级优化，更能够提升学生对于语文学习中深层次感悟及语文内涵价值。
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