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12 盘古开天地
［教学目标］
1.会认“劈、浊”等7个生字，会写“睁、翻”等15个生字，会写“黑乎乎”等14个词语。
2.能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。【语文要素】
3.能讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。【语文要素】
［教学重难点］
1.能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。
2.能讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。
［教学课时］2课时
第一课时
［课时目标］
1.随文识记本课生字词。
2.自由读课文，提炼关键词来概括故事情节，并能用自己的话说说盘古开天地的过程。（重点）
3.能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。（重点）
一、引神话，学概括
1.感受世界的美好。
过渡：你们看，我们每天生活的这个世界是多么的丰富多彩。（引读跟课文第5自然段有关的短语）
2.了解创世神话。
(1)谈话：你是否想过这美丽世界是怎么来的？关于世界的起源，各个国家、各个民族流传着很多创世神话故事。（板书：创世神话）创世神话就是关于创造世界的神话故事。
(2)播放音频，了解印度、希腊创世神话。
3.概括故事开头。
过渡：我们中国也有自己的创世神话，比如盘古开天地（齐读）。小时候，你的爸爸妈妈可能给你讲过这个故事。
(1)朗读第1自然段。
①读正确；②用讲故事的语气来读一读。
(2)理解“混沌”：指名读，选择图片理解。
(3)图文对照，随机概括：宇宙（混沌），盘古（沉睡）。
二、读神话，说过程
1.自由读课文。
2.给课文插图找到相对应的段落，标在书上插图旁边。
3.学习活动，提炼关键词概括故事情节。
过渡：刚才我们用“宇宙混沌，盘古沉睡”来概括故事的开头，故事的结局是“身体变化，创造世界”，我们也用关键词来补充故事的过程。
（1）自主学习，借助关键词，补充盘古开天地的过程，填完后借助图示说一说。
（2）反馈交流。
预设：盘古苏醒，开天辟地；顶天踏地，天地成形。（随机指导书写“劈”）
（3）修改订正。
4.简单说说盘古开天地的过程。
（1）借助图片和关键词简单说过程。
①引说：很久很久以前……有一天……天和地分开后……盘古倒下以后……
②自由练说。
（2）读句段内容，随机教学词语“黑乎乎、精疲力竭”等词语。
三、品神奇，悟形象
过渡：一开始黑乎乎的世界，居然变成丰富多彩的世界。这样的神话故事实在是——（随机板书：神奇）
1.默读第1～4自然段，画出神奇的语句。
2.共学第2自然段。
（1）自由交流神奇的感受，朗读体会。
（2）随机重点学习语句一。
课件出示：巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头……“大鸡蛋”碎了。
①说神奇。②随机教学“劈”，结合图片和动作演示，加深理解。（随机积累：开天辟地）
③读出神奇。
（3）随机重点学习语句二。
课件出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天……慢慢下降，变成了地。
①发现语言特点。（意思相近或相反）
②认读“浊”字，理解字义。
③多形式朗读。
3.小组合作学习第3～4自然段。
(1)微课示范导学——组员分工，认领任务。
(2)小组合作学习。
组长：组织小组交流与展示。组员1：说说感受。组员2：读出神奇。组员3：想象画面。
(3)小组交流展示，随机指导。（随机积累：顶天立地）
4.发现“变化”与“不变”。
(1)聚焦重点语句，发现天地和盘古身体“变化”的神奇。（板书：变化）
课件出示：
①天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起……随着它们的变化而变化。
②天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。
③这样过了一万八千年，天升得高极了，地变得厚极了。
(2)发现盘古的“不变”，引读重点语句。（板书：不变）
课件出示：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子……不让它们重新合拢。
①悟盘古形象。
预设：不变的是——盘古的动作、决心、坚持不懈、造福人类的精神……
②激情引读。
师：一百年过去了——
生：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。
师：一千年过去了——
生：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。
师：一万八千年过去了——
生：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。
5.回顾小结。
过渡：又不知过了多少年，天和地终于成形，盘古也精疲力竭，累得倒下了。虽然盘古倒下了，但他的身体却创造了美丽的世界。
(1)播放图片，总结升华，再次引读跟课文第5自然段有关的短语。
(2)小结：下节课，我们再细细品读盘古倒下后身体与大地变化的神奇，进一步走近伟大的巨人——盘古。
第二课时
［课时目标］
边读边想象画面，说出课文中神奇的地方，交流对盘古的感受。（难点）
一、复习导入，揭示课题，质疑激趣
1.（出示第1课时学习过的词语、短语，学生齐读复习。）上节课学习了神话故事《盘古开天地》，还记得故事讲了哪三个部分吗？
明确：起因、经过、结果。（板书）
2.宇宙混沌一片，盘古用他的整个身体创造了丰富多彩的世界，那么他是怎样开天地的呢？这节课，我们继续来读这个奇妙的故事，认识盘古这个伟大的人物。
二、聚焦过程，想象体验，品读感悟
（一）梳理过程，聚焦行为与变化
盘古的行为世界的变化劈天和地分开（开天辟地）1.盘古这一劈，给世界带来的变化是——天和地开始分开。劈之后，盘古还有哪些行为？又给世界带来什么变化呢？请同学们默读第3～5自然段，读完后和同桌讨论，合作完成表格。
预设：(1)盘古的行为——撑；给世界带来的变化是——天和地终于成形了。
(2)盘古的行为——变（化）；给世界带来的变化是——盘古的身体变成了世界万物。
2.师引导学生明晰盘古开天地的后两个阶段，并尝试用成语概括段意。
（二）聚焦“撑”
1.盘古为了天地成形，怎样“撑”？读读书，画出相关语句，想一想当时的画面。
(1)明确：头顶天，脚踏地。（师引导学生想象：怎样顶？怎样踏？）
(2)明确：随着它们的变化而变化。（师引导学生想象：天地会有哪些变化？盘古在天地变化时会怎样想？怎样说？怎样做？）
2.盘古就这样，撑了多久？
明确：这样过了一万八千年、又不知过了多少年。
3.一万八千年中，盘古是怎样的感受？又不知过了多少年，漫长的岁月中，盘古怎么想？精疲力竭的盘古，累得倒下的盘古，他又在想些什么呢？（师引导学生在想象的基础上有感情地朗读课文，感受盘古的坚韧和伟大。）
4.小结：这顶天立地的盘古啊，你想对他说什么？
（三）聚焦“变”
1.盘古的身体都发生了哪些变化？（女生齐读课文，师生合作梳理变化。）
（师引导学生边读边想象画面，抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语展开想象。）
2.为什么会有这样的变化呢？比如，为什么是血液变成了江河呢？
明确：形状都是弯弯曲曲的；性质都是液体；形态都是流动的；作用是滋养大地、滋养身体。
3.原来盘古身体的部位与变成的事物之间有很多相似的地方啊！那么，盘古其他的身体部位和它们对应的世间万物之间，又有哪些相似点呢？请大家以四人小组为单位，讨论交流。（师生交流分享，引导学生找到两者之间的联系。）
4.古人就是这样，用想象的方式来解释万物的来源。而且，这种想象也是有依据，有基础的。请你想象一下，大地会是盘古身体的什么部位变化而来的？矿石呢？盘古身体的哪部分又变化生成了世间的其他什么事物呢？（师引导学生想象与交流。）
三、回顾整体，深化认识，提升情感
过渡：现在，我们知道了盘古是怎样开天辟地的了，他举起斧子一劈，天和地分开了；他站在天地间撑了一万八千年，天和地终于成形，最后，他精疲力尽地倒下了，身体化成了世间万物。用课文中的词语来说，这就是——（明确：创造。）
1.师：请同学们朗读课文第6自然段，感受盘古的伟大精神。
2.师：对“用他的整个身体创造了美丽世界”的盘古，你想说什么？对这个美丽的世界，我们还能创造什么呢？（师引导学生聚焦“创造”，畅谈感受。）
四、自主作业，巩固提高，课外延伸
1.总结文本，提升认识。
师：同学们，神话故事是古代劳动人民留给我们的宝贵的文化遗产，我们中华儿女之所以被称为“龙的传人”，也是源自神话故事。神话故事中瑰丽奇特的想象，也带给我们美好神奇的阅读感受，值得好好去阅读体会。
2.布置作业，课外延伸。
师：你们还想读更多的神话故事吗，课后请大家：
(1)读：读一个自己喜欢的神话故事；
(2)写：把故事中体会深刻的地方写下来；
(3)讲：讲述这些动人的神话故事，班级举行“神话故事会”。
［教学板书］
12盘古开天地
起因—宇宙混沌
经过—开天辟地 顶天立地 化身万物
结果——创造美丽的世界
［教学反思］
本课是一篇神话故事，而故事发展有起因、经过、结果，具体地说，故事情节线是由一个个情节点构成的，情节点就相当于情节线上的锚。因此，在教学设计中我截取了这个故事中开天辟地、顶天立地、化身万物三个情节点，并将这三个锚点演绎为故事场景、教学场景，引领学生展开丰富神奇的想象，给予了学生言语生长的空间和可能。接下来的教学中，我循着“读——想——说”这样的思路，让学生自读“顶天立地”“化身万物”两个场景，用表格呈现阅读收获。
至此，我的教学没有止于课堂，还做了拓展延伸，布置学生课后读神话故事，以一带多，形成主题阅读结构效应，放大阅读效果；讲神话故事，班级举办故事会，为学生提供言说和交往的平台；写故事感受，由口头言说向书面语言过渡。这些设计，体现了语文学习注重听说读写的相互联系，注重语言文字与生活的结合，引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语言应用规律。
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