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他们的每一句话，都是春风，能够化雨;他们的每一次思考，都可言传，亦可身教。
他们以过来人的身份告诉同学们，学术科研要耐得住寂寞，守得住底线；他们似长者一般，叮嘱研究生们学以为人、习以为德。
【导师“济”语】系列分享，让我们共同在一份份情真意切的寄语中，感受导师们研学数载、沉淀几番春秋的精神凝练。
我见成功
范圣玺
成功是一个很难界定的概念，似乎也没有界定清楚的必要。
那日偶遇一位曾经教过的学生，询问其近况，却见他略有几分尴尬，自言：“不太理想”，也讲到了工作中的不如意。我不知道他所说的“理想”是什么样子，但我想应该是某种预期的目标吧。作为老师，我心底里希望他的目标不要定得太高，至少把目标做个阶段性的分解也好，担心一路以失败者的姿态和心境走下去，也许就真的难言成功了。况且目标是否实际，也是个需要思考和判断的问题。目送他渐渐远去，我又忆起他读书时意气风发的样子。便想这个匆匆消失在人海中的青年能够考取同济大学，能够留在上海工作，对很多人而言，或许已经是一个了不起的成功者了。如此想来，个体不同，个体的目标不同，成功与否的评价也会不同吧。
正如那位同学的职场所遇，我们常常感叹：为什么会这样？不应该是这样！其实很多时候，很多事情，原本就是那个样子，如同生命抵抗不得死亡。这不意味着人生的悲哀，而是人生的过程。理想就是理想，它是用来实现的，但未必所有理想都能如期成为现实。也许人生的意义和价值，就是寻找人生意义和价值的过程，想多了，过程反倒不流畅了。很多时候，理想是用来扬善抑恶的，虽不能至，心向往之，为理想努力的过程就是人生；少了理想，现实就暗淡无光了。把实现理想与“成功”对等没有道理；把在实现理想过程中的遇到的挫折和失败定义为“不成功”，同样也没道理，不管这个评价是来自他人，还是出于自己。
我负责教学工作那会儿，曾与一名逃课的学生谈话，言及不来上课的原因，却是不能接受任课老师对其作业的评价，不能理解老师的判断其实只是一种判断，于是就选择逃避了。我所从事的设计体现了人类创造行为的特质，没有唯一的答案，没有统一的过程，但它又是现实的，有制约的，需要妥协的。设计的好处是可以处理现实与理想的关系，但因其没有正解，想评价一个设计也难，想说服学生放弃或者改变一个设计方案也难。设计教学免不了评价学生的作品，如果学生听不得不同意见，就很难有成长和提高；当然，如果因为学生表现不好就一味评价他设计不行，当老师的未免也有失偏颇。遇到过设计表现能力不佳但很会用设计思维分析问题的学生，后来在其他领域从事研究，发展得也很好。当然好与坏是相对的，还是在于评价的对象、标准和所处的环境。
现在的学生不似我上学那会儿每一个都鲜活灿烂，因为那时候的环境里没有统一的标准，没有唯一的目标，长成什么样子是顺其自然的事情。鲜活其实就是不一样，是自然而然的状态。如果压力太大，生长就容易出问题了。这不是不要标准，不是主张为所欲为，正确认识自我，学会处理好理想与现实的关系；知道人各有志、勿以英雄论短长，是学生和老师都要学会的课题。“天生我材必有用”，知道“才”在哪里，知道“才”如何“用”，“用”在哪里，就很重要。所谓因材施教，大概也是这个道理。
作为个体，我们总会有太多力所不及事情，太多无能为力的东西。玫瑰就是玫瑰，芦苇就是芦苇，种子飘到哪里还要看风的情况，能不能生长，长成什么样子，要看土壤和年景，差异总是存在的，与高低优劣无关。玫瑰有玫瑰的浪漫，芦苇有芦苇的风情；风和日丽是风景，电闪雷鸣也是风景。正因如此，才有了气象万千、丰富多彩的世界。每个个体都在努力存在，都在尽力展现自己的精彩，每个个体就都是成功者；有了这样的群体，才可以称之为有理想的世界。亦如费孝通先生所言：“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”。
很喜欢“活在世上都有过人之处”这句话，是建立个体的自信，也是对他人的平等和包容。尺有所短，寸有所长。小时候下兽棋，知道猫咪不敌大象，大象不敌老鼠，老鼠又不敌猫咪，何言谁是强者？谁是失败者？作为老师，我们要学会平等对待每个学生的每一样长处，帮助每个人强化和放大其长处；作为学生要学会认识自己的长处，发挥自己的长处，而不是拿别人的长处来比自己的短处。当然，也要学会正视自己的短处，正确看待别人的短处。有能力要尽情发挥，不是自己的长处，尽力了便是好，不必计较结果；倘若知其不可为而勉强为之，短处就被放大了。
这好比是演出，找到适合的角色就是正确定位，不同的剧情，不同的场景，不同的戏份。唱花脸的可以根据需要在歌剧舞台上客串，倘若非把唱主角当作演出成功的标准，就悲剧了。你有定力，价值就不会失去；你在努力，成功就在如影相随。重要的是清楚自己该做的事情，能做的事情，需要追求的事情，并且尽力把事情做好。目标在，努力前行的每一步都是在接近，每一步就都是一次成功的经历，至于能不能抵达那个理想的终极，其实并不重要。倘如以终极为理想，世上便只剩下失败者了。
我想，成功只是一个动态的过程，并不存在成功的尺度，也没有成功的终结者。
导师简介
范圣玺，同济大学设计创意学院党委书记，设计学博士、教授。工业设计专业教学指导委员会委员，上海高等学校艺术设计专业教学指导委员会主任，上海工业设计协会副会长，上海首饰设计协会副会长，中国工业设计协会理事，中国机械工程学会工业设计分会理事；教育部本科教学评估专家；担任国家科技进步奖科普类终评专家，国家优秀工业设计奖，教育部全国大学生工业设计大赛，中华设计奖，台湾金点奖，韩国K-Design等评审委员；核心期刊《机械设计》编委会委员。曾获中国工业设计教育十佳，中国工业设计十年理论贡献奖，上海市教学成果一等奖，上海市优秀学位论文指导教师等。
学院简介
同济大学设计创意学院
（一）同济设计的历史沿革
作为包豪斯学派在中国的嫡传，同济大学是中国最早开办设计教育的院校之一，同济大学设计创意学院已成为中国最国际化及最具国际声誉的设计学科之一。同济大学1986年开始独立的工业设计教育，2009年成立设计创意学院（简称设创），进一步明确了在“驱动创新”的语境下建设世界一流设计学科的目标。
同济大学设计创意学院2020年学科QS（QuacquarelliSymonds，英国教育及留学机构）排名全球第13位，连续三年领跑亚洲。2017年教育部第四轮学科评估成绩为A（3%），2017年入选教育部设计学一流建设学科，并入选2020年教育部首批本科专业“双万计划”、上海市IV类高峰学科、教育部国家外专局国际合作示范学院推进计划等。设计创意学院现拥有设计学一级学科博士点，学科以“创新设计”为学科内涵和主要特色，将“设计驱动型创新人才”培养与“面向经济转型升级和未来生活的智能可持续设计”的科学研究紧密结合，坚持社会主义办学方向，坚持中国特色、世界一流，落实“四个服务”，通过卓有成效的国际合作和社会服务，推进世界一流的设计学科建设。
（二）“立体T型”的设计创新教育框架
2015年10月，在国际工业设计协会（ICSID）第29届年度代表大会上，沿用近60年的“国际工业设计协会”（InternationalCouncilofSocietiesofIndustrialDesign）正式更名为“世界设计组织”（WDO，WorldDesignOrganization）。会上发布了工业设计的最新定义。同时，同济大学设计创意学院院长娄永琪教授当选为国际工业设计协会理事会（11人）成员，成为协会诞生58年以来首位来自中国大陆的理事。国际重要设计组织的更名，以及工业设计新定义的发布，已明确昭示设计在新时代下的转型。
娄永琪院长一直认为设计院校都应该结合时代的发展趋势和自身的特点，确定适合的办学方针，定位人才培养目标，并通过教学体系架构和具体课程的设置来实现。同济大学设计创意学院学科聚焦“面向产业转型和未来生活的智能可持续设计”，以培养“可持续设计创新领军人才”为使命。学院采用“立体T型”的设计教育框架：本科教育以培养垂直能力为主，重点是培养具有创新思维和宽广知识的专业设计人才；硕士教育的重点将从垂直能力向水平能力拓展，特别强调跨学科知识、整合创新、设计方法和国际经验的培养；博士重点培养知识和理论的厚度。
来源：同济大学 同济大学研究生院 同济研招 信息来源：同济大学生同济大学设计创意学院
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