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《小学语文课程标准》中把提高口语交际能力作为语文教学的一个重要环节。口语交际能力说白了就是会说话的能力。说话训练是小学语文教学的重要组成部分,是发展书面语言的基础,又是人们进行交际的手段。在教学实践中,教师要善于抓住时机,适时引导学生说话,变“我要说”为“我想说、会说、敢说、爱说”。学生能说会道，就能快速准确的表达自己的所思所想。如何在课堂中训练学生的说话能力，让学生即能“入乎其内”、“化乎其中”，也能“言乎其外”，这就需要语文老师进行巧妙的引导。
一、积极给学生创造说话的机会
其实，训练学生说话的机会还是很多的。在每一节语文课中，我都十分重视给学生创造说话的机会，尽可能地创造机会让学生有话可说，有话会说，实话实说。
1．看板书说话
每学习一课，我都会板书课题，让学生针对课题质疑，练习说话。老师上课都会对重点的词句板书，在教学的适当时候，可让学生看着板书的词句练习说话。如《爬山虎的脚》一课，在学完“脚”这一节后，让学生用自己的话连贯地讲出爬山虎脚的特点，但要用上黑板上的一些词“长在茎上。茎上长叶柄地方，枝状的六七根细丝像蜗牛的触角。跟新叶子一样，也是嫩红的”。
2．看演示说话
演示直观形象，让学生看后就说。教学《乌鸦喝水》一课，教师用一玻璃瓶装了大半瓶水，从瓶口往里放石子，水渐渐升高，让学生看后说话。
在《田忌赛马》一课的教学中，老师用纸的马演示比赛场面，让学生看后说，也可以让学生用左右手的手指当各等级的马，边比试边说。
3．仿句式说话
教材中有不少句式很有训练价值，让学生仿这种句式说话，效果很好。如二年级《小壁虎借尾巴》里有一句“小壁虎爬呀爬，爬到大树下”，老师让学生仿句式说：谁走〔想、唱）呀（想、唱），走到（想起、唱得）……以培养说话能力。再如五年级《鱼游到了纸上》一课中，写那位青年人画画“有时……有时……”，让学生仿着这句式说话。
4．看图说话
这在低年级用得最多。如教学《两个名字》一课，老师出示“小蝌蚪”和“小青蛙”的画，让学生看图说话：小蝌蚪长大了变成了（ ），（ ）小时候叫（ ）。
5．用关联词语说话
这种方式，既训练了说话，又加深了对课文内容的理解，同时也让学生学会使用关联词语。如学了《太阳》一课的最后一段，老师让学生用“如果……就……”说这段的内容，然后再加上“不是……而是……”延伸说话；教学《我们家的猫》这课，在学生了解了猫性格古怪的特点之后，让他们用“既……又……既……又……”说出猫的古怪性格来。
二、利用好教材
我们的教材就是语文课本。在我们的语文课本里，每一册的“基础训练”中，都安排了对学生进行口语交际训练的内容，低年级的有些课文后面还设有“说话”的作业。这些内容，都是编者精心设计的，体现了各年段的说话要求，我们必须要认真对待。
要教好这些内容，我每次都做到四有：有详细教案、有训练方法、有时间保证、有效果检测。在课堂中采用各种方法，激发学生说的兴趣，鼓励学生大胆说、大声说、大方说。
三、鼓励学生对问题有异议
课堂中，老师要善于打开学生辩论的话“话匣子”，鼓励学生质疑、争辩，对问题提出异议。“真理是由争议而确立的。”（马克思语）学生在争议中明理，在争议中长知，课堂活了，思维活了，说话的能力也提高了。
1．于对立处争辩
在教学中，学生常常能提出一些很有价值的问题，老师要引导学生从对立的两方去争辩。如《苦袖》一课，学生质疑：课文表现了小女孩诚实的美德，可她前后说的话却不一致，前文说柚子“有点儿苦”，后文却说“苦味很浓”。老师让学生争辩：到底小女孩是否诚实。在《只有一个地球》的教学中，有学生提出：地球资源枯竭了，我们到火星上去。针对这一提法，我让持正反不同意见的学生辩论。
在争辩中，我们要注意训练学生说话的规范性：我同意ＸＸ的意见，但还想补充一点……；我不同意ＸＸ的看法，我认为……
2．于延伸处讨论
对有些教材的结尾；老师可以引导学生进行创造性思维、讨论，谈出自己的见解。如《凡卡》学生，让学生讨论：爷爷能否收到信？假如收到信，爷爷会带凡卡回家吗？《穷人》一课，文章写到“桑娜拉开了帐子”就结束了，老师让学生续说，谈自己对结局的看法。
3．于无疑处生疑
有一些看似没有问题的地方，老师引导学生去思考，去表述。《落花生》一课，文中用苹果、石榴与花生比较，老师问：花生外表不好看，可是很有用，因而值得赞颂；苹果、石榴外表好看。到底好不好呢？引起学生思考，争辩，从而加深对“只讲体面”的理解。在《草船借箭》一课教后，启发学生思考、讨论：诸葛亮其实是骗箭；课题为什么用“借”箭呢？让学后思考后有话可说。
四、巧妙创设场景练说话
要让学生对说话产生浓厚的兴趣，乐说、爱说。老师还要想点办法，使学生津津乐道，越说越好。
1．当推销员
一些介绍产品的说明文，如《我的新朋友—一电脑》，就可以尝试让学生当当推销员，介绍产品特点，力争让“顾客”对产品感兴趣并购买。这也是将来言语交际的需要。
2．当配音员
教学网络的逐步普及，为这一活动提供了保障。学生对这一说话方式很感兴趣，对提高说话能力很有帮助。
如教学《小壁虎借尾巴》一课，出示课件后，关闭声音，但保留画面，让学生看着画面，根据课文内容和自己对画面的理解，给画面配音。
3．当解说员
一些以介绍知识为主的课文，老师可以尝试让学生当解说员或当导游，以锻炼其说话能力。如六年级《马踏飞燕》学完后，让学生当解说员，向“观众”介绍这一名闻天下的文物；《镜泊湖奇观》一课学完后，让学生当导游，给“游客”介绍这一自然奇观。
五、充分信任学生能说好
在语文教学中，我们要充分相信学生能说好，鼓励学生大胆去说，巧用一些引导学生说话的语句，比如：我在课堂教学中用得比较多的语句是： 你发现了什么？发现什么就说什么。 你还能告诉大家些什么呢？你读完后，想说点什么？ 你怎么会有这个看法呢？能把思维的过程告诉大家吗？ 没关系，说错了不要紧，老师会帮助你的。 说得真好，我为你感到骄傲！
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为锻炼学生说话的胆量，我在每节课前用3分钟让学生说所见所闻，或者讲一个简短的故事；在学生预习课文时，要求学生写出自己发现的问题，并在课堂上提出来，与大家进行交流；平时我也常在班内举办些班级讲故事比赛、演讲比赛、口头作文……在期末检测中，说话能力也是必考内容之一。
老师要适当地表扬说得好的学生，说不好的学生要多多鼓励，不要打击他们，这样学生就在不知不觉中敢说、爱说了。听的注意力也更集中了。对听说产生了兴趣，才能在大量说话实践中学会说话。
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